En la economía del portafolio, el gran error no es no tener uno. Es tener uno que solo habla de ti.
Por Mada Jurado, PhD.
Hace unos días, una lectora de eLearning Actual me escribió después de leer uno de mis artículos, en el que enfatizo la importancia de los portafolios. Ella estudia un certificado de profesionalidad para la docencia. En su grupo hay quince personas con experiencia real en sus áreas, preparando programaciones didácticas sobre temas que han elegido ellos mismos. Su pregunta era sencilla y difícil a la vez: ¿cómo trasladas a la práctica lo que describes en el artículo?
Me quedé pensando en esa pregunta más tiempo del que esperaba, la verdad. Principalmente, porque detrás de esa pregunta hay otra más ambiciosa: ¿cómo consigues que quince personas con experiencia y criterio propio construyan algo juntas que ninguna podría haber construido sola? ¿Y cómo consigues que ese algo no se quede en el hard drive de nadie?
Este artículo es mi intento de responder a mi lectora. Y de responderle a todos los que están diseñando programas donde el producto final debería ser algo más que un diploma.
Índice
Lo que el portafolio individual no puede hacer
En mi artículo de febrero para eLearning Digital argumenté que el futuro del diseño instruccional pasa por sustituir el examen final por el portafolio de resolución de problemas reales. Lo mantengo. Pero hay algo que no dije entonces y que la pregunta de mi lectora me ha obligado a pensar con más cuidado.
El portafolio individual documenta lo que una persona sabe hacer. Eso es valioso. Pero en el mundo real, casi nada importante se hace solo. Los proyectos que transforman organizaciones, los programas que cambian lo que es posible en un aula, las propuestas que consiguen financiación, casi siempre son el resultado de personas distintas que han traído perspectivas distintas y que han construido algo que ninguna podría haber producido por separado.
Si el portafolio sólo documenta el producto final de una persona, borra todo eso: borra el proceso; borra las conversaciones que cambiaron la dirección del proyecto; borra a las personas que hicieron posible lo que esa persona sabe hacer ahora; y borra, sobre todo, la competencia que más escasea y que más valora el mercado: la capacidad de construir con otros.
La tribu que uno conforma en sus cursos no se declara; se documenta en portafolios colectivos.
El portafolio como espacio compartido
Llevo años trabajando con portafolios digitales en mis programas. Con estudiantes menores de edad, uso Google Sites en modo privado: ellos organizan el espacio como quieren, yo tengo solamente permisos de acceso de lectura. No intervengo en la estructura. Es su proyecto y su identidad, no la mía. Les pido que se autoasignen un objetivo o una meta. Una de mis alumnas más brillantes quiere ser guía turística. Otra, profesora de inglés. ¡Para qué quieren serlo?¿Cómo van a llegar a ello? ¿Qué desafíos hay en el sector? ¿Cuál es su plan B? ¿Qué han hecho hasta ahora? En sus portafolios, aprenden a tomar decisiones sobre qué mostrar, cómo ordenarlo y qué decir de sí mismas. Donde antes había un favor que le hicieron a un amigo explicándole algo, ahora hay un Testimonial que pueden poner en su portafolio. Aprenden reciprocidad, a darse ideas entre ellas mismas y a canalizar sus esfuerzos dinámicamente. Eso ya es una fricción cognitiva real, antes de que empiece ninguna unidad didáctica. Conforme el curso avanza, tienen que documentar en qué manera los nuevos contenidos que vamos viendo refuerzan (o les apartan) de la consecución de sus objetivos que ellas mismas se han marcado.
Con adultos, el espacio se abre. El portafolio puede publicarse. Puede vincularse a LinkedIn. Puede revisarse entre pares. Puede presentarse ante personas externas al programa que aporten una perspectiva que el grupo no tiene. En ese momento, el portafolio deja de ser un documento de entrega y se convierte en una herramienta de networking real.
Pero en los dos casos, con menores y con adultos, hay algo que el diseño tiene que resolver desde el principio: cómo se documenta lo que se construyó juntos y quién contribuyó en qué.
Eso no ocurre solo. Requiere decisiones de diseño instruccional concretas.
Tres decisiones que cambian lo que el portafolio puede hacer
Primera decisión: el portafolio empieza el primer día, no el último.
Un portafolio que se construye en la última semana del programa es una fotografía. Un portafolio que se construye a lo largo de todo el proceso es una película. Y la diferencia no es estética; es pedagógica.
Cuando el portafolio se construye desde el primer día, cada unidad genera una entrada. Cada decisión queda registrada. Cada cambio de dirección tiene una explicación. El alumno no documenta lo que aprendió al final. Documenta cómo aprendió mientras lo estaba haciendo. Y eso, que es exactamente lo que los reclutadores dicen necesitar y que ningún sistema de certificación sabe medir, queda visible.
Segunda decisión: documentar quién hizo qué.
En un proyecto colectivo, la tentación del diseño instruccional estándar es pedir un producto final de grupo y evaluarlo como si fuera homogéneo. El resultado es que todos firman lo mismo y nadie puede decir con claridad qué aportó.
Una alternativa más honesta y más útil es pedir que cada participante documente su contribución específica dentro del proyecto colectivo. No sólo qué se hizo, sino qué decidí yo, qué cambió gracias a la perspectiva de otra persona, qué habría sido distinto si no hubiera estado quien estuvo. Ese registro convierte el portafolio en un mapa del capital social del grupo, no solo de las competencias individuales.
Tercera decisión: que algo salga al mundo.
Un portafolio que nadie ve fuera del programa es un ejercicio. Un portafolio que alguien externo lee, comenta o cuestiona es una experiencia de aprendizaje cualitativamente distinta.
No hace falta publicarlo todo, pero sí diseñar al menos un momento en que el trabajo sale del aula y entra en contacto con una perspectiva que el grupo no controla. Puede ser una revisión de pares entre grupos distintos. Puede ser la presentación ante un profesional externo. Puede ser la publicación de una pieza concreta en LinkedIn, con nombre y apellidos, asumiendo que alguien que no conoces puede leerla y responder.
Ese momento de exposición es el equivalente digital de lo que ocurre cuando reorganizas el espacio físico del aula para que los estudiantes se miren a la cara entre ellos y que se den feedback (en lugar de estar sentados en hileras mirando la nuca del de delante). El portafolio grupal honesto y completo cambia lo que es posible decir y, sobre todo, cambia lo que es posible aprender.
Lo que la IA no puede documentar por ti
Hay una tentación creciente de usar la IA para construir portafolios. Es comprensible. La IA escribe bien, estructura bien y produce resultados que parecen sólidos en poco tiempo.
El problema es que un portafolio generado por IA no documenta lo que tú sabes hacer. Documenta lo que la IA sabe hacer con las instrucciones que le diste. Y si tu identidad como profesional o como estudiante está construida sobre un “rellenito hecho con la IA”, tu identidad también será un “rellenito” anodino y un promedio falso que no le interesa a nadie.
El portafolio tiene valor precisamente porque es difícil de falsificar cuando está bien diseñado. Cuando documenta decisiones reales tomadas en momentos concretos, cuando registra los cambios de dirección y las razones detrás de ellos, cuando muestra la huella de personas reales que contribuyeron en cosas específicas, la IA no puede sustituirlo. Puede ayudar a redactarlo, a estructurarlo, a hacerlo más legible. Pero el contenido tiene que ser tuyo. Y el contenido de un portafolio colectivo tiene que ser de la tribu.
Mi lectora del mes pasado tiene quince personas con experiencia real trabajando en programaciones sobre temas que han elegido ellos mismos. Eso ya es una tribu. Lo que falta es el espacio digital que documente lo que esa tribu está construyendo. Pero no para mandárselo al profesor y que se quede en un hardrive. Lo que falta es que ese tribu documente su quehacer, y que se lo lance al mundo.
Nota sobre el proceso de creación
Este artículo ilustra experiencias pedagógicas reales de la autora y representa su visión sobre cómo integrar el diseño curricular y el aprendizaje socioemocional (sel). La tesis, el criterio editorial, la voz y la responsabilidad sobre el contenido es íntegramente de Mada Jurado.
Sobre la autora
Mada Jurado, PhD, es diseñadora curricular y coordinadora académica especializada en educación post-obligatoria. Analiza la intersección entre pedagogía, diseño instruccional y propósito institucional. Es autora de la newsletter The Learning Architect y colaboradora habitual en medios sobre innovación educativa.
Portfolio Profesional: madajurado.com |Laboratorio de ideas: tallermarketing.es | LinkedIn: linkedin.com/in/madajurado
